教师融合教育态度与特殊儿童学校适应的关系OACHSSCD

特殊儿童随班就读实践中“合而不融”现象突出,教师融合教育态度是影响融合质量的关键因素,但现有研究多笼统探讨态度的总体影响,尚未系统厘清教师态度与特殊儿童学校适应的关系。为此该研究采用问卷法对381名融合教师开展调查。调查发现:(1)教师融合教育态度越积极,特殊儿童的学校适应越好;(2)教师对融合教育的认知能够正向预测儿童的任务取向、自表能力和同伴社交能力;(3)教师对融合教育的行为意向能够正向预测儿童的同伴社交能力;(4)教师对融合教育的情感态度对儿童学校适应无预测作用。在此基础上,文章提出从两个层面入手促进特殊儿童的学校适应。学校层面:制定融合教育支持策略,开展系统化培训,构建校本认知支持网络,创设包容环境;教师层面:提升融合教育认知,增强专业能力,与儿童建立情感联系,加强行为管理与支持策略的应用。